中国汽车报
陈懿
2025-08-01 05:07:06
在今日的教育场景中，班级的公共教具已不再是简单的教辅材料或学习工具，它们变身为激发学生想象力与创造力的载体。为何如此说？因为在任何一个成功的学习环境中，都离不开趣味和情感的元素。
“班级的公共教具小诗诗施花，我吃西红柿”这一奇特的句子，似乎荒诞而又富有画面感，其实可以成为一种寓教于乐的设计理念。我们可以将“诗”作为切入点，将教具变成一首首生动的小诗：比如用彩色拼贴图拼出“我吃西红柿”的景象，用富有韵味的诗句在黑板墙上画出“施花”的意境。
这不仅能吸引学生的目光，还能潜移默化地激发他们的表达欲望。
其实，公共教具的最大潜能在于它们的“共享性”和“互动性”。学生们可以主动设计和装饰教具，用诗意的语言赋予它们生命。例如，一块普通的白板变成了“诗意的村庄”，在上面写满了学生们自己编写的诗句，或者用彩色纸片拼成“施花”的景象——那花开得既炫目又温馨。
这样的教学方式，不仅提升了学生的参与感，还促使他们用不同的视角看待学习材料。
教师的角色也在转变，由传统的知识传递者，变成了引导者和“艺术家”。他们可以引导学生结合身边的真实事物，写出与之呼应的诗句，比如“我吃西红柿”，就可以激发出许多有趣的联想：西红柿的颜色、味道、形状甚至背后的文化故事。在这个过程中，公共教具成为了“诗的载体”，变成了一种情感交融的媒介。
将诗意融入教具，能够极大丰富课堂的文化气息。比如在“施花”这一环节，可以让学生用不同颜色的纸花组成一幅“花海”，每一朵花对应一个寓意或者一个故事。这不仅美化了空间，也潜移默化中给学生灌输了审美的意识和情感认知。老师可以鼓励学生用诗的形式记录成长、描述感受，激发他们的语言表达能力。
想象一下这样的场景：当天气晴朗，班级布置一新，教室里挂满了用诗句装点的装饰物，学生们在一起用文字和色彩描绘他们的“公共教具”。每一件教具都像是一首“诗”，每一个角落都能让人感受到创意和温暖。这个空间变成了学习的乐园，也成了学生们自我表达与合作的舞台。
让公共教具成为“诗”——一个充满想象力和创造力的媒介，，是激发班级氛围、丰富教学内容、培养学生多元能力的绝佳途径。这不仅仅是美学的提升，更是在潜移默化中养成学生的审美情趣、表达能力和合作精神。
继续深挖“班级的公共教具小诗诗施花我吃西红柿”的寓意，我们不妨把它当作一组充满童趣和创造力的象征。这一系列简单的词语，串联起的是童真、想象以及教育的无限可能。
“我吃西红柿”看似平凡，却可以引出一个跨越学科的创意课程。比如，结合生物、营养科学，让学生了解西红柿的生长过程、营养价值，然后用诗歌表达出他们对于“吃西红柿”的感受：“红红的脸蛋太阳下，酸甜的味道满心欢。”这样的诗句可以被用作公共教具上的展板，使学习变得具体而富有趣味。
配合生态手工艺，比如用废旧的塑料瓶、纸箱制作“西红柿农场”，让学生用诗歌描述他们的“生态城”。
再来看“施花”——这是一个充满象征意义的意象。老师可以引导学生将“施花”理解为“撒播希望、传播美好”的行动，鼓励他们用诗歌和色彩共同营造一个“花海世界”。在班级环境中，用不同颜色的纸花代表不同的情感和希望，比如红色代表热情，黄色代表快乐，粉色代表友爱。
学生们可以通过讲述自己为身边人“施花”的故事，写出一首首暖心的诗，然后将这些诗句粘贴在教具上，形成一片“花海”。这不仅美化环境，还培养了他们的情感认知和表达能力。
在实际操作中，可以定期举办“公共教具艺术节”，让学生们用诗和行动共同打造美丽的装饰。比如，用“我吃西红柿”的诗句制作出巨大的“西红柿墙”，或者用“施花”系列的诗歌拼贴出一片“希望之花”。在这个过程中，学生既是创造者，也是故事的讲述者，他们的理解和感受会在共同努力中加深。
公共教具还能用来记录学生成长的瞬间。每个人在班级里都有属于自己的一块“诗意空间”，写下他们的梦想、感悟或者心情。老师可以设立“诗歌角”，让每个学生都能写下一句话或者一首短诗，用文字与“施花”“吃西红柿”挂钩，形成班级的“成长诗篇”。当年末回头望去，这些诗句和“施花”的温馨场景会成为一段珍贵的回忆，也是班级文化的鲜明印记。
更深层次的意义在于，这样的教学方式打破了传统的教师主导局面，让学生成为主动创造的主体。他们在用诗歌、色彩、手工去表达自己，也在合作中学习尊重与理解。公共教具变成了一个连接心灵的纽带，他们用“施花”、“吃西红柿”等元素，编织出一个温暖、有趣、富有诗意的学习空间。
这样的创新不仅在课堂中生根发芽，还能扩散到家庭和社区。家长和邻里也会被吸引加入，形成一个共建共育的良性循环。教育正变得更有温度，更加有趣，孩子们在“施花”的过程中，学会了分享、感恩和创造。而“我吃西红柿”的童趣，也成为他们心中永不褪色的美好记忆。
这就是公共教具与诗意融合的魅力所在，把简单的日常变成一场创造的盛宴，每一个孩子都能在其中发现自己的光芒。
